{"id":8219,"date":"2026-06-04T15:51:11","date_gmt":"2026-06-04T13:51:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.glomeda.org\/?p=8219"},"modified":"2026-06-04T16:04:18","modified_gmt":"2026-06-04T14:04:18","slug":"la-guerra-che-trasforma-listruzione","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.glomeda.org\/index.php\/2026\/06\/04\/la-guerra-che-trasforma-listruzione\/","title":{"rendered":"La guerra che trasforma l\u2019istruzione"},"content":{"rendered":"\n
Per un\u2019autonomia studentesca capace di determinare le trasformazioni, anzich\u00e9 subirle – A cura di S.A.M. Studenti Autorganizzati Marche verso il laboratorio politico ‘La guerra che trasforma’, 6 giugno Spazio Autogestito Grizzly, Fano<\/em><\/strong><\/h6>\n\n\n\n

“La guerra non \u00e8 e non \u00e8 mai stata solo un fatto militare, sia essa \u201ctradizionale\u201d, ibrida o cibernetica, sia essa asimmetrica o boots on the ground. La guerra \u00e8 un dispositivo molto pi\u00f9 complesso rispetto alla sua \u201csemplice\u201d dimensione bellica, che investe profondamente l\u2019agire sociale e le sue relazioni, cos\u00ec come le forme di vita.\u201d<\/em> (La guerra che trasforma<\/a>)<\/em><\/strong>

La guerra trasforma anche il sistema della formazione.
<\/strong>Non solamente perch\u00e9 cresce la presenza dell\u2019esercito nelle scuole o perch\u00e9 le universit\u00e0 collaborano sempre pi\u00f9 apertamente con industrie legate al comparto militare.
Questi elementi rappresentano gli effetti pi\u00f9 visibili di un processo molto pi\u00f9 complesso<\/strong>, che rischia di essere analizzato superficialmente se isolato dal quadro complessivo dentro cui si sviluppa.

La guerra, oggi, non agendo esclusivamente sul piano dei conflitti armati, produce una riorganizzazione complessiva delle nostre priorit\u00e0:
\u201cla guerra non \u00e8 un Moloch, \u00e8 prima di tutto un articolato di rapporti di forza, rapporti di produzione e relazioni sociali, che segue linee di sviluppo imposte dal capitale, dove la posta in palio non \u00e8 primariamente la distruzione del nemico, ma la produzione, singolare e collettiva, di soggettivit\u00e0 disposte a obbedire passivamente e ad accettare \u2018naturalmente\u2019 la sua inevitabilit\u00e0.\u201d<\/em> (La guerra che trasforma<\/a>)<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n


Dentro questo processo trasformativo, scuola e universit\u00e0 vengono progressivamente ridefinite.
L\u2019istruzione non \u00e8 mai neutrale rispetto al regime di guerra<\/strong> e, negli ultimi quindici anni, la scuola ha ceduto il passo a un sistema della formazione sempre pi\u00f9 integrato con imprese private e determinati settori economici considerati importanti o strategici. Gi\u00e0 la riforma del 2015, la \u201cBuona scuola\u201d<\/em>, avanzava l\u2019idea che all\u2019istruzione pubblica dovessero partecipare gli sponsor privati.
Il modello didattico della \u201cpersonalizzazione\u201d<\/em>, introdotto con l\u2019ultima riforma dell\u2019istruzione professionale (2017), ha funzionato come un vero e proprio cavallo di Troia, consentendo l\u2019ingresso nel sistema scolastico di aziende, interessi privati e filiere produttive in cerca di nuove opportunit\u00e0 di sviluppo e rilancio.
Leonardo spa<\/strong> una delle maggiori produttrici al mondo di armi e sistemi bellici, collabora stabilmente con Istituti Tecnici Superiori, centri di formazione, scuole secondarie e atenei.<\/strong>

L\u2019alternanza scuola-lavoro prima, i PCTO poi, oggi la FSL, lungi dall\u2019essere attivit\u00e0 formative, hanno rappresentato uno dei principali strumenti attraverso cui la formazione \u00e8 stata progressivamente orientata verso l\u2019adattamento diretto alle esigenze di mercato<\/strong>.
Oggi la scuola non si limita pi\u00f9 a trasmettere conoscenze: tende a orientare comportamenti e modi di pensare, sviluppa competenze specifiche, seleziona gli studenti in base alle loro prestazioni e trasforma le abilit\u00e0 in qualcosa di spendibile sul mercato.
Ci\u00f2 avviene attraverso una ben precisa strategia<\/strong>: protocolli interministeriali fra i Ministeri della Difesa, del Lavoro, dell\u2019Istruzione, e fra i Ministeri e le diverse articolazioni delle Forze armate; protocolli fra gli Uffici Scolastici Regionali e l\u2019esercito; protocolli che le singole scuole siglano con le presenze militari sul territorio.

Lo stesso processo di definanziamento dell\u2019istruzione viene asservito all\u2019economia di guerra<\/strong>: mentre le risorse per la scuola restano al minimo, i fondi pubblici vengono reindirizzati strategicamente verso la sicurezza e il riarmo. Per questo i cambiamenti che stanno attraversando il mondo della formazione non possono essere letti separatamente dalle trasformazioni che la guerra impone.<\/strong>
Trasformazioni che agiscono anche su un piano pi\u00f9 sottile e pervasivo, quello della ‘guerra cognitiva’<\/em>.

La guerra cognitiva<\/em> \u00e8 un insieme coordinato di tecniche di manipolazione, disinformazione, propaganda e depistaggio<\/strong> che hanno come obiettivo la normalizzazione della prospettiva di guerra.
Una tecnica di soft power<\/em> elaborata dai think tank<\/em> a servizio della Nato, come il Nato Innovation Hub<\/em>, dove il sapere si piega al potere<\/strong>, quello della guerra (l’Osservatorio contro la militarizzazione delle scuole e delle universit\u00e0<\/em> ne ha trattato diffusamente, in particolare nel suo secondo dossier del 2024).

Nelle scuole, questo significa presentare il regime di guerra e il riarmo come naturali, inevitabili, persino desiderabili per la difesa della democrazia.<\/strong>
Significa normalizzare la presenza di ex militari come relatori, trasformare l\u2019educazione civica in educazione alla difesa nazionale, censurare ogni voce critica<\/strong> contro le guerre imposte.

Si evidenzia infatti una sistematica opera di censura e marginalizzazione del dissenso<\/strong> da parte di atenei e scuole nei confronti di chi denunciava il genocidio palestinese; un tentativo di silenziamento a cui i collettivi studenteschi hanno risposto nell\u2019autunno attraverso il movimento Blocchiamo Tutto<\/em>, promuovendo occupazioni e mobilitazioni diffuse a fianco della resistenza palestinese<\/strong>.

I programmi didattici, le esercitazioni di protezione civile, le celebrazioni delle forze armate: tutto concorre a costruire una rappresentazione del mondo in cui la guerra \u00e8 l\u2019unica risposta possibile all\u2019instabilit\u00e0 globale.
Lungi dall\u2019essere un\u2019aggiunta secondaria, la guerra cognitiva \u00e8 il cuore del dispositivo di trasformazione: mira a plasmare soggettivit\u00e0 che accettino passivamente la guerra, considerandola inevitabile e interiorizzando l\u2019obbedienza come valore.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

In questo scenario emerge una domanda politica centrale: quale spazio di autonomia resta oggi agli studenti?
Per noi, l\u2019autonomia studentesca <\/strong>non si riduce all\u2019ottenimento di spazi di rappresentanza formale o a portare avanti pratiche identitarie e autoreferenziali.
Significa,<\/strong> invece, rivendicare una postura conflittuale e anti-istituzionale: una prassi viva e in costante trasformazione.<\/strong> Significa interrogarsi sulla possibilit\u00e0 concreta di organizzarsi all\u2019interno delle dinamiche che stanno modificando il ruolo dell\u2019istruzione e la composizione sociale che la attraversa.

Le mobilitazioni, le occupazioni e i blocchi che hanno attraversato scuole e universit\u00e0 agli inizi dell\u2019ultimo anno scolastico hanno espresso una tensione diffusa e un rifiuto radicale della rappresentanza politica<\/strong>, incapace di comprendere davvero il portato di tali esperienze, nonch\u00e9 le contraddizioni materiali della popolazione studentesca. Significa, quindi, agire collettivamente nei luoghi decisionali, dare corpo a percorsi di autorganizzazione<\/strong> negli atenei, ad assemblee d\u2019istituto che siano davvero autogestite, a coordinamenti territoriali e spazi di autoformazione che rifiutino le logiche della rappresentanza delegata.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

All\u2019interno delle scuole, questa autonomia pu\u00f2 assumere forme concrete e conflittuali<\/strong>: rifiutare le lezioni militari, decostruire i protocolli di sicurezza che addestrano all\u2019obbedienza, disertare la FSL e qualsiasi iniziativa della scuola caserma o a servizio delle aziende belliche.
E ancora, costruire reti di mutualismo, organizzare percorsi di controinformazione, diffondere una cultura antimilitarista e di decostruzione della propaganda<\/strong>, produrre narrazioni alternative che restituiscano centralit\u00e0 alla disobbedienza e alla solidariet\u00e0 internazionale.
L\u2019autonomia studentesca pu\u00f2 cos\u00ec diventare una macchina di contro-condizionamento<\/strong> che opera dentro l\u2019aula e fuori dall\u2019aula, sottraendo la formazione a questa funzione di addestramento al capitalismo e alla guerra.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Occorre quindi investire su una pratica organizzativa che sia essa stessa produzione di un altro modo di socialit\u00e0, studio e lotta.<\/strong> Solo cos\u00ec si pu\u00f2 contrastare la trasformazione della scuola sul suo stesso terreno, restituendo alla formazione la sua dimensione critica e collettiva.<\/strong>

Il laboratorio politico del 6 giugno allo Spazio Autogestito Grizzly<\/em> di Fano rappresenta un\u2019occasione per confrontarsi su questi nodi teorici e per gettare le fondamenta di una nuova capacit\u00e0 di azione collettiva.
Non si tratta di chiedere permesso, ma di organizzarsi qui e ora, dentro e contro la guerra che trasforma l\u2019istruzione.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

S.A.M. – Studenti Autorganizzati Marche<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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